阿宏是一名初三年级男生，性格安静内敛。学习成绩在班级排名十多名，较为稳定。平时在校表现良好，老师和同学都很喜欢他。阿宏的父母已离异，父亲事业有成，平时工作忙碌，无法为阿宏提供足够的关注和照顾。长期不在阿宏身边。目前阿宏的主要监护人是姑姑。此外，阿宏的家长对其较为严厉，特别看重学习成绩。父亲为了掌握他在家的学习情况，在家中安装监控，随时监督。
阿宏和姑姑按照约定来到咨询室。他戴着口罩，脸上的表情看不真切，手上戴着一副露指手套，看不出伤痕。他看到我，有点局促，但仍然有礼貌地说：“刘老师好！我约了这个时间过来心理干预。”我笑着跟他打招呼，我边说边引导他坐在沙发上。
坐下来之后，因为距离比较近，我发现阿宏的脸上隐约能看到一点伤痕。在征取他的同意后，他把口罩摘下来，我看到阿宏的左脸和右脸均有长条竖纹划伤痕迹，十分显眼。
我担心地问他：“你划伤脸，不担心毁容吗？”
阿宏回答说：“不担心。”
我又问及他手上的伤，他把手套摘下来，我看到他两只手的手背上都布满了一厘米左右的刀痕，粗略估计有二十几条。
根据阿宏的描述，家中长辈，无论是爸爸、姑姑还是奶奶都对他比较严厉，并且对他学习上的期待较高，希望他考入一所有名的高中。但是以阿宏目前的成绩来看，考上有名的高中较为困难。家长希望他能够抓紧初三的学习时间，努力冲刺。要求阿宏除了学习，其他的事都不能做。当我问到平时有什么放松或者娱乐方式时，阿宏说：“我看课外书是我的爱好。”可是姑姑不让看。能够想到的放松方式可能就是睡觉，但是睡觉时间长一点也会被姑姑叫起来去学习。玩游戏是完全禁止的。偶尔能够有一点点时间可以在线上和同学聊天，稍微放松一下。”说完，阿宏颇为无奈地叹了口气。当我问到学习上的规划，阿宏表示他也希望努力考上有名的高中。
谈到与家人的关系时，阿宏表示他知道家人是为他好，不过这种做法有些偏激。沟通起来也比较困难。姑姑文化水平不高，思想比较传统。奶奶与姑姑态度一致，支持姑姑对他严加管教。爸爸文化水平较高，在学业上能够给自己一些指导，但是性格也非常固执。父子之间平时都是通过电话联系，当面沟通机会较少，而且容易起冲突。阿宏曾经尝试与家人沟通，但是在多次经历挫败之后，渐渐放弃，认为沟通无效。家人当中，阿宏与表姐关系较好。此次与姑姑发生矛盾之后，表姐及时开导阿宏，对阿宏的感受表示理解，因为她也经历过，感同身受。
近段时间以来，阿宏一直感到非常压抑，每天的生活就是一刻不停地学习。当我问及是否有轻生念头时，阿宏说曾经有，但是没有采取行动。他说对于生活，对于这个世界他还有所留恋，对于未来还是抱有希望的。当问及以前是否有自伤行为时，阿宏说在初一初二的时候有过，但没有这次严重。当用刀划伤自己，看着伤口的时候，他感觉压抑的心情得以减轻。他知道划伤自己是不好的，但又忍不住想去做。
综合来看，阿宏出现自伤行为主要是家庭因素的影响，之前的病理性记忆被引发。有研究表明，专制型教养方式对心理韧性有着负面的影响，即专制型教养方式下的孩子在面临挫折和压力时，更难适应。
我在潜意识状态下找到了阿宏的病理性记忆，阿宏与姑姑发生了冲突，起因是姑姑未经过他的同意翻看其手机。他发现后非常气愤，与姑姑发生了激烈的争吵，之后，阿宏回到房间躲进衣柜，划伤自己的脸和手。虽然事后姑姑跟他道歉，但阿宏感到姑姑并不是真心实意地道歉，她不认为自己有错。面对姑姑的道歉，阿宏表面上接受，但其实内心里并没有谅解姑姑。我对阿宏的病理性记忆进行重组，他愤怒的情绪稳定了许多。
在情绪调节方面，我和阿宏进行场景重建干预，如果以后遇到类似情况，情绪十分压抑时，可以采取一些不伤害自己的方式来处理情绪。阿宏表示学会尝试调控自己的情绪，控制内心划伤自己的冲动的方法。
我对阿宏的姑姑和爸爸的互动方式进行了指导。虽然家长言语中仍然十分关注阿宏的学习，但也意识到他们的教育方式有不当之处。认识到阿宏的自伤行为可能带来的严重后果后，家长表示愿意主动合作。加强与孩子的沟通，不再一味盯着成绩，而会多关注孩子的感受，减少给孩子施加的压力。
记忆重组干预两个多月后，阿宏顺利地返回了学校，家长反馈阿宏状态正常，学习情况稳定，没有再次出现自伤行为。阿宏与家人的关系有所缓和。在阿宏离开咨询室的时候，我观察到，阿宏脸上和手上的伤痕已经完全褪去，和我告别的时候，他脸上露出了自信的笑容。
